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探讨幼儿园课程资源开发的新思路与利用
作者:OD体育 来源:OD体育 点击: 发布日期: 2021-07-24 00:20
信息摘要:
课程资源的研究开发和利用可能增进课程,是课程建设的适当确保之一,也是教师课程创新能力强弱最重要的反映和课程本源能力提高的重要途径。合理开发和利用课程资源是新课程改革的基本条件,也是教师专业权利的基本反映。但是,很多幼儿园教师对课程资源的理解没有错误,课程资源的开发和利用没有很多实际问题。...
本文摘要:课程资源的研究开发和利用可能增进课程,是课程建设的适当确保之一,也是教师课程创新能力强弱最重要的反映和课程本源能力提高的重要途径。合理开发和利用课程资源是新课程改革的基本条件,也是教师专业权利的基本反映。但是,很多幼儿园教师对课程资源的理解没有错误,课程资源的开发和利用没有很多实际问题。

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课程资源的研究开发和利用可能增进课程,是课程建设的适当确保之一,也是教师课程创新能力强弱最重要的反映和课程本源能力提高的重要途径。合理开发和利用课程资源是新课程改革的基本条件,也是教师专业权利的基本反映。但是,很多幼儿园教师对课程资源的理解没有错误,课程资源的开发和利用没有很多实际问题。

为了解决这些问题,不仅要提高课程资源意识,使非常丰富的自然资源和社会资源成为有效的课程资源,还要合理构建和优化课程资源结构,提高课程资源开发和利用的有效性等,提高幼儿园课程资源的开发和利用水平。关键词:课程资源幼儿园课程开发利用前言幼儿园课程资源的想法是幼儿园教师积极根据幼儿园儿童的兴趣、必要性和发展实际,融合幼儿园现状,创造性地开发和实施课程,提高幼儿园儿童多方面的经验,有效地快速成长和构筑课程资源是课程执行不可或缺的基本要素。独立国家,有效开发利用课程资源不仅是新课程实施的基本条件,也是反映教师专业权利的基本反映。

能否大力合理开发和利用课程资源,关系到教师的专业化,关系到课程和教材的建设,关系到教育方式和自学方式的变化。课程创造力的构建必须反对和确保课程资源获得人才、物资等条件,课程资源的开发和利用必须增加课程创造力,也是课程创造力构建的最重要的确保。但是,在课程改革过程中,笔者发现课程资源的研究开发和利用没有很多问题,有适当的对策。一、课程和课程资源的含义1.1课程是指课业及其过程。

简单来说,包括双重含义:一、自学范围,二、自学进程。课程用于教学主要指学校课程,是学校学生不应自学的总和及其过程的决定。课程概念具有广义和狭义之分,广义课程是指为了构筑课程目标而规定的所有学科的总和,包括有目的、有计划的学科设定、教育过程、教育活动、课外活动、学校环境和氛围的影响,是指学生在学校获得的所有经验的总和。

狭义的课程意味着只有学校开设,主要反映在教育纲要和教科书中的教育科目,是静态抽象观念的预设课程。在课程范围内,本文更赞同广义课程概念1.2课程资源课程资源是指课程设计、实施和评价等课程运营过程中可利用的所有人力、物力和自然资源的总和。课程资源的开发实质上是探索所有可能转入课程,需要与教育教育活动联系的资源的某种程度,课程资源的利用是充分挖掘开发的课程资源的教育教育价值。

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二、幼儿园课程资源研发新思路在之前的教学实践中,教师往往以自己的经验抵达自由选择教学内容,也往往因为幼儿不感兴趣而迷茫。这要求教师改变新的想法,确实要从兴趣上提高幼儿园课程的开发利用水平。

因此,课程资源开发内容的自由选择应从以下几点改变思路:2.1课程资源开发内容的生活性。虽然资源研发的内容非常丰富,但很多内容却打破了幼儿的解读水平。只有源于幼儿生活,幼儿本身感兴趣的内容才能唤起幼儿的内在学习动机。如以家乡天气为主题的地方科学活动。

2.2课程资源开发内容的阶段性。不同年龄的幼儿有不同的思维发展水平。小班的幼儿处于直觉行动思维阶段,中班从形象思维逐渐承担逻辑思维的过渡性。

因此,小班一般决定幼儿仔细观察理解单一物体的中班幼儿在仔细观察单一物体的基础上大幅度提高拒绝,深入大班幼儿的可行性理解了自然生存关系和科学对人类生活的密切关系。此外,科学事物本身也有一定的阶段性。

例如,根据气温、季节规律,可分为春、夏、秋、冬,不同季节的活动内容也必须改变2.3课程资源开发内容的时代性。随着社会的转型和科学的快速发展,很多新的科技成果都应用在日常生活中,教学内容吸引眼球的时代性不利于幼儿的实际生活,也体现了科学教育的现实意义。例如现代养殖、现代加工、现代农具、家电等内容,不是以控制科学知识为目的,而是通过理解和探索获得周围世界及其关系的经验。

为幼儿渗透社会制定计划。2.4课程资源开发内容的实践性。幼儿理解的特点是,只有通过幼儿自身的实践活动才能内化为幼儿内在的认知结构,在教育内容的自由选择中,尽量接受积极开展操作者的活动。例如,通过让幼儿自己仔细观察、培养、探索蝌蚪的成长变化过程,从而发现蝌蚪长大后变成青蛙,一生的多样性。

当然,我们需要向孩子传达答案,但是在他们自己经历了探索和发现之后,不仅对寻求知识有了加深的记忆,还体验了顺利的感觉。2.5内容的趣味性。由于年龄较小,有时对全然实践中的活动不感兴趣,所以在相近的活动中,应该自由选择有趣的内容。例如,在各种各样的叶子自学中,孩子们希望自由选择不同的叶子进行创新的绘画制作,当他们骄傲地向大家展示自己的作品时,我们告诉孩子们在获得科学知识的同时体验创作的体验。

使原本无聊的理解活动生动有趣,在活动中幼儿探索性欲进一步提高。三、提高课程资源开发和利用的有效性3.1提高课程资源利用率。

为了填补国家课程规划标准、统一拒绝引起的机械呆板和崩溃教师和幼儿生活的实际先天不足,为了扩大幼儿自学空间,使幼儿最大限度地取得多方面的发展,幼儿园课程资源的开发利用必须充分考虑课程目标的达成协议,也必须考虑幼儿类似的必要性在教育中必须普遍利用所有可用资源,充分利用幼儿园的各种设施、园外活动基地和教育场所、幼儿园周围的社会环境和自然环境等。3.2减少课程资源研发主体的多元化。幼儿园课程应适应环境不同地区、幼儿园条件和幼儿个人差异,课程资源的开发和利用除幼儿园课程专家、幼儿园和幼儿园教师外,还应充分发挥幼儿和幼儿家长在课程资源开发中的主体作用,希望幼儿和幼儿家长充分发挥自己的优势,积极参与幼儿园课程资源的开发实践。

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作为幼儿园课程资源的开发和利用主角,幼儿教师不仅要积极创造地利用资源,还要充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值,引导幼儿在社会环境中自学和探索,幼儿不仅是课程资源的开发和利用主体,也是自学的主人3.3建立幼儿园课程资源信息管理库,共享课程资源。为了充分发挥课程资源的仅次于利益,幼儿园和幼儿教师通过调查研究收集的各种不利于幼儿自学的课程资源进行评价,将评价后的课程资源按类型、所有者、研究开发动态和事项等进行分类、重组、优化,构筑有序的顺序和管理,幼儿教育相关人员可以在最短的时间内明确理解哪些课程资源需要利用,如何使用,构建课程资源研究开发和利用的最大化综上所述,课程资源的研发和利用是一项简单的工程,与教育方式和自学方式的变化密切相关。所有可能的课程资源都具有价值潜在的特点,多种多样的课程资源为幼儿园教师根据当地情况开发利用获得了广阔的空间,但并非所有的资源都是课程资源,转入课程,与教育教育活动联系的资源才是现实的课程资源。课程资源只有确实转入课程本源实践,转入师生活动过程,与幼儿们再次对话,才能最终反映课程资源的价值。


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